幼孩和妈妈摘萝卜的看图写话，沉点是把“谁在什么处所做什么、怎么做、有什么感触”写明显
。文章不能只写“妈妈和孩子去摘萝卜”，还要补充菜地的样子、拔萝卜的作为、人物之间的对话，以及劳动实现后的表情
。

一篇齐全的短文能够依照“来到菜地—发现萝卜—一路采摘—分享收成—表白感触”的挨次发展
。低年级写作不用钻营复杂词语，只有观察具体、作为连贯、语句通顺，读者就能看领略画面中的故事
。

幼孩和妈妈摘萝卜要先看清哪些画面信息

幼孩和妈妈摘萝卜的画面通常蕴含人物、地址、植物和作为四类信息，写作前必要逐项观察，预防看到“萝卜”后顿时动笔
。

• 人物：画面中有妈妈和孩子，孩子可能戴着帽子、穿戴围裙或拿着幼篮子；妈妈可能弯着腰，在寻找成熟的萝卜
  。
• 地址：故事地址能够写成一块整齐的菜地，也能够写成乡下旷野
  。地面上有泥土、菜叶和一排排蔬菜，远处还可能有树木、房屋或田埂
  。
• 气象：若是图片中有显著的太阳、云朵、落叶或飘动的衣角，就能够写气象
  。没有明确凭据时，不要擅自参与大雪、暴雨等内容
  。
• 作为：孩子可能双手抓住萝卜叶，妈妈在旁边领导或助忙松土
  。作为越具体，故事越有画面感
  。
• 了局：萝卜拔出来后，孩子能够举起来观察，妈妈能够把萝卜放进篮子，母子一路整顿收成
  。

孩子的作为和妈妈的作为必要有所区别
。孩子能够写“蹲下、抓住、使劲、惊喜地叫起来”，妈妈能够写“弯腰、松土、提醒、微笑着激励”
。人物作为分歧，母子合作的情景才不会造成单一的作为列举
。

把拔萝卜的过程写成陆续作为

孩子和妈妈在菜地里采摘萝卜时，拔萝卜不是一个瞬间实现的作为，写作能够拆成观察、筹备、使劲、拔出和整顿五个步骤
。

1. 先发现：孩子看见绿色的萝卜叶，猜测泥土下面藏着一个大萝卜
   。
2. 再筹备：孩子蹲在菜畦边，两只手紧紧抓住萝卜叶；妈妈提醒孩子站稳脚步，不要猛地向后倒
   。
3. 使劲拔：孩子双手向上拉，身段向后倾，脸蛋由于使劲变得红扑扑的
   。
4. 拔出萝卜：随着泥土松动，萝卜慢慢露出白色的身段，最后带着泥土从土里拔出来
   。
5. 清算成就：妈妈抖掉萝卜上的泥，孩子把萝卜整齐地放进篮子里，母子持续寻找下一棵成熟的萝卜
   。

“使劲拔萝卜”还能够通过声音和身段状态写得更活泼
。例如，孩子咬紧牙关，幼脚踩住地面，嘴里喊着“一、二、三”，妈妈在旁边数数或提醒孩子慢慢来
。陆续作为可能阐发劳动过程，也能让文章天然产生节拍
。

萝卜拔出时的变动适合成为短文中的沉点
。正本只能看到几片绿色叶子的处所，忽然露出一截白白的萝卜；萝卜上沾着湿润的泥土，根须还紧紧缠在泥块上
。孩子看到比设想中更大的萝卜时，能够写惊讶、兴奋或高慢的表情
。

用对话和表情写出母子合作

母子在菜地里的对话必要萦绕采摘发展，短短一两句提醒或夸赞，就能让人物关系越发天然
。

• 孩子说：“妈妈，这片叶子这么大，下面是不是藏着一个大萝卜？”
• 妈妈说：“先把周围的泥土拨松，再慢慢往上拔
  。”
• 孩子说：“我拔出来了！这个萝卜比我的手还长呢！”
• 妈妈说：“你观察得很仔细，和妈妈一路劳动是不是很有趣？”

人物的表情要和作为维持一致
。孩子发现萝卜时能够“睁大眼睛”，使劲时能够“皱起眉头”，成功后能够“露出光耀的笑容”；妈妈看到孩子对峙劳动，能够“笑着颔首”，也能够伸手替孩子擦去额头上的汗水
。

母亲的关切不必要反复使用“爱”“感动”等抽象词语来注明
。递水、扶住孩子、教孩子正确拔取、助忙抖掉泥土，这些具体细节已经可能阐发亲热和关照
。写作时先写行为，再写感触，内容会比直接下结论更真实
。

若是画面没有显著的寒寒气象，就不宜直接套用“北风中展示母子深情」剽样的固定表白
？赐夹椿氨匦胍酝计附谖揪，气象、季节和感情都要从画面中找到理由
。

幼孩和妈妈摘萝卜看图写话范文

幼孩和妈妈摘萝卜的故事能够这样写：星期天上午，阳光照在旷野上，妈妈带着幼明来到一块菜地里劳动
。菜地里的萝卜长得极度茁壮，绿色的叶子一片挨着一片，像一把把撑开的 幼伞
。泥土中露出几处白色的萝卜尖，似乎在和幼明捉迷藏
。

幼明提着一个幼篮子，兴奋地跑到萝卜地边
。他蹲下来，仔细看了看一棵出格大的萝卜叶，而后仰面问妈妈：“妈妈，这棵萝卜肯定很大吧？”妈妈笑着说：“你能够试一试，不外要先把周围的土拨松，拔的时辰也不能太焦急
。”

幼明依照妈妈说的步骤，用幼铲子把萝卜旁边的泥土轻轻拨开
。他伸出两只幼手，紧紧抓住萝卜叶，双脚稳稳地踩在地上
。幼明咬着牙使劲往上拉，但是萝卜如同在泥土里睡着了，一点儿也不愿意出来
。幼明急得脸都红了，妈妈连忙走过来，助他把周围的土再松一松
。

“我们一路使劲，数到三就往上拔
。”妈妈说
。幼明点颔首，和妈妈一路喊：“一、二、三！”只听“扑”的一声，一个又白又胖的大萝卜从泥土里钻了出来，萝卜根上还挂着湿漉漉的泥巴
。幼明欣喜地把萝卜举过甚顶，大声说：“妈妈，我成功了！”

妈妈接过萝卜，轻轻抖去上面的泥土，放进幼明提着的篮子里
。幼明又发现了几棵成熟的萝卜，便学着妈妈的样子当真采摘
。妈妈掌管松土，幼明掌管拔萝卜和整顿叶子，母子俩共同得越来越默契
。不一下子，篮子里就装满了圆滔滔的萝卜
。

回家的路上，幼明看着满满一篮收成，感触今天的劳动出格有意思
。他领略了，萝卜固然长在泥土里，想要得到它就要支出耐心和实力；和妈妈一路劳动，不仅能收成新鲜的蔬菜，还能感触到合作带来的欢乐
。

这类看图写话最容易出现的四个问题

看图写话中常见的问题不是字数太少，而是画面信息没有组织成故事，以下四点必要沉点查抄
。

• 只写人物和地址：“妈妈和幼孩在地里摘萝卜”只是开头，后面还要写怎么找到萝卜、怎么拔出萝卜以及收成后的反映
  。
• 作为沉复：陆续使用“拔、拔、拔”会显得单调，能够换成抓、拉、松土、弯腰、抖泥、装篮等有关作为
  。
• 挨次混乱：孩子还没有拔出萝卜，就先写把萝卜放进篮子，会让读者无法判断事件产生的先后
  。
• 凭空增长情节：图片没有出现集视注晚餐或其他人物时，不要为了凑字数参与过多内容，故事应萦绕菜地劳动发展
  。

批改文章时，能够逐句查抄人物是否明确、作为是否陆续、对话是否切合场景、结尾是否回应劳动主题
。句子较长时要把稳标点，低年级文章尤其适合多使用短句，把一个复杂作为拆成两三句来写
。

让文章更像真实孩子写出的表白

孩子的说话能够保留适度的口语特点，例如“真的好大呀”“我来试试”“终于拔出来了”，但统一篇文章中不要陆续堆放感叹词
。

开头能够从功夫、地址和人物写起，中央用一件具体的幼难题推动情节，例如萝卜扎根太深、孩子实力不够或叶子忽然断了
。难题不用夸大，只有可能让母子产生合作，就能使故事更齐全
。

结尾能够写孩子的收成、劳动后的表情或对妈妈的感激，不用强行使用巨大的路理
。一个孩子提着篮子走在妈妈身边，回头看一眼整齐的菜地，这样的细节也能天然收束全文
。

校对：高建国(E1Q4b0p7zmjcCpRELsyOU9q2hSFObkqHg)