幼儿6-9岁柬埔寨儿童服务过程，建议依照“前期筹备—成立信赖—相识必要—造订规划—执行支持—跟进评估”六个环节发展
。服务沉点不是一次性赠送物品或铺排活动，而是在尊沉儿童、家庭与本地文化的基础上，持续回应儿童的安全、进建、健全、感情和社会交往必要
。

现实发展儿童服务时，应先确认服务场景是学堂、社区、机构还是家庭，并由本地合作人员协助沟通
。6岁儿童与9岁儿童在说话表白、独立性、进建能力微风险判断方面存在差距，服务人员不能使用齐全一样的要求，也不能把儿童的寡言、害羞或不共同直接理解为没有必要
。

幼儿6-9岁柬埔寨儿童服务过程的春秋分层与指标设定

6-9岁柬埔寨儿童的服务指标，应以安全赣注可参加性和陆续性为基础，再凭据春秋与幼我情况调整
。服务人员能够把春秋作为初步分层凭据，但不能仅凭春秋判断儿童的能力、家庭情况或生理状态
。

6-9岁儿童的服务观察沉点

春秋阶段	可沉点观察	适合的支持方式	必要预防
6-7岁	是否能理解单一指令，能否表白根基感触，是否愿意与照护者分隔参加活动	使用图片、示范、游戏和短句，铺排不变的成人陪同	陆续提问、胁迫表演、用成人尺度评价表白能力
8-9岁	进建难题、同伴关系、自我评价、规定理解和求助能力	让儿童参加选择，选取幼组工作、阅读操练和具体反馈	公开比力成就、给儿童贴标签、把责任全数交给儿童

春秋分层只能援手服务人员铺排沟通方式，不能代替专业评估
。发现持续旷课、显著营养问题、伤痕、极端震惊、退缩或攻击行为时，应由具备资质的本地机构进一步评估和转介
。

服务起头前必要实现哪些筹备

柬埔寨儿童服务起头前，项目团队必要实现对象确认、人员分工、沟通筹备微风险预案，预防服务人员到了现场才一时决定内容
。前期筹备越清澈，儿童越不容易由于频仍更换人员、活动忽然取缔或信息反复询问而产生不安
。

• 确认服务对象：相识儿童春秋、重要照护者、就读情况、说话情况和已知健全需要，不把未经核实的家庭信息当作事实传布
  。
• 铺排本地沟通人员：优先使用可能使用高棉语、熟悉社区关系和儿童；す娑ǖ墓ぷ魅嗽被蚝献魍
  。翻译时应通报儿童原意，不擅自增长评价
  。
• 获得必要赞成：涉及医疗、生理支持、表出、影像纪录或幼我资料时，应向监护人注明用处、领域和退出方式，同时用儿童可能理解的说话征求儿童意愿
  。
• 造订安全规定：明确接送方式、活动区域、成人陪同、突发疾病、走失、受伤和疑似凌虐时的汇报蹊径
  。
• 筹备适龄资料：活动资料应适合儿童的说话、作为能力和把稳功夫，优先选择能够共同实现的用品，而不是只提供复杂或高价致否物
  。

项目团队还应提前确认本地学堂、卫生站、社会服务机构和社区掌管人的联系方式
。涉及中伤、疾病、失踪或儿童；し缦帐，现场服务人员不应单独调查，也不应承诺保密，而应依照机结构度汇报并追求专业援手
。

初次接触若何让儿童愿意参加

6-9岁柬埔寨儿童初次接触服务人员时，成立信赖比当即网络齐全信息更沉要
。服务人员应先介绍姓名、身份、活动功夫和能够回绝的事项，再通过绘画、游戏、单一工作或熟悉的日；疤夤鄄於从
。

1. 先让儿童知路产生什么：用短句注明“今天做什么、必要多长功夫、谁会在场、儿童能够怎么求助”，不要只对监护人诠释
   。
2. 赐与有限选择：能够让儿童选择画画或拼图、先幼我实现或和同伴合作、坐在靠近照护者的地位或活动区
   。选择不宜过多，以免增长压力
   。
3. 观察而不审判：把稳儿童的说话、表情、作为、同伴互动和委顿水平
   。面对敏感话题，应由受训人员使用相宜工具沟通
   。
4. 尊沉回绝：儿童不愿拍照、不愿参与某个游戏或临时不愿回覆问题时，应允许暂停，并纪录“未参加”而不是写成“不共同”
   。
5. 维持不变天堑：不单独把儿童带到封关空间，不以零食、玩具或金钱换取回覆，不要求儿童拥抱、亲吻或泄漏家庭奥秘
   。

服务人员与儿童沟通时应预防使用复杂术语、陆续追问和带有暗示性的提问
。必要确认事实时，能够使用盛开式表白，例如“你愿意说说产生了什么吗”，而不是“是不是某某人做的”
。

从必要评估到造订个别支持规划

儿童服务必要评估儿童的现实处境，而不是只统计人数或发放数量
。评估内容能够覆盖安全、健全、进建、感情、家庭支持和同伴关系，但每次接触不用一次实现所有问题
。

• 安全情况：儿童是否有不变照护者，往返学；蚧疃刂肥欠翊嬖谙灾缦，是否出现被恐吓、暴力或忽视的迹象
  。
• 健全情况：相识已知疾病、过敏、视听难题、行动难题和近期不适
  。非医疗人员不得自行诊断，也不能擅自扭转药物用法
  。
• 进建情况：关注出勤、识字、推算、作业实现和进建资料获得情况，分辨进建资源不及与能力问题
  。
• 感情与关系：观察儿童是否持久胆怯、孤立、易怒、失眠或回绝活动，并结合照护者和老师提供的信息综合判断
  。
• 儿童自己的见解：用儿童能理解的方式询问“最想扭转什么”“最喜欢什么活动”“遇到难题会找谁”，让儿童定见影响服务铺排
  。

服务规划应写明显问题、指标、掌管人、功夫、资源和复查方式
。例如，针对时时旷课的儿童，规划能够先核实交通、用度、照护和健全原因，再决定是提供进建资料、协助家庭沟通、转介学堂，还是衔接其他社会支持，而不是直接要求儿童“更致力”
。

执行教育、游戏与生涯支持时的安全天堑

柬埔寨儿童服务执行阶段，应把活动设计成可理解、可参加、可退出的过程
。教育活动能够蕴含阅读、基础数学、绘画、活动、卫生习惯和感情表白，生涯支持能够蕴含必要物资、就医转介、家庭沟通和学堂联系
。

幼组活动的组织要求

儿童幼组活动必要提前注明规定、铺排可见的成人支持，并保障分歧能力和脾气的儿童都有参加方式
；疃谌莶挥尤魄罾А⒓彝ケ涔驶蛏矶尾罹喙嵛，也不应让儿童为了获得物品而讲述个人经历
。

• 把复杂工作拆成示范、操练和反馈三个幼步骤
  。
• 使用图片、作为和实物辅助说话注明，必要时铺排高棉语诠释
  。
• 对儿童的致力、合作和进取赐与具体反馈，不公开颁布幼我弊端
  。
• 礼物和物资依照事先确定的规定分配，预防成人一时偏心导致儿童之间比力
  。
• 活动实现前预留安静功夫，确认儿童知路脱离方式、接送人员和下次铺排
  。

个别沟通与敏感事务处置

儿童个别沟通必要在可被看见、可被监督的环境中进行，并遵循至少必要信息准则
。儿童讲述疑似中伤、剥削或严沉忽视时，服务人员应维持沉静，先确认儿童当前是否安全，预防指责、逼问、反复让儿童复述或自行 confront 有关人员
。

涉及医疗或生理；亩，应由本地专业人员依照现实情况处置
。服务人员能够陪同、纪录关键事实并实现转介，但不能用未经验证的偏方、惩；蚯啃形拷宕孀ㄒ翟
。

纪录、跟进与服务实现的判断

幼儿6-9岁柬埔寨儿童服务过程必要用简洁、正确和受；さ募吐枷谓臃制绶务人员
。纪录应分辨“儿童原话”“工作人员观察”“照护者提供的信息”和“后续判断”，预防把揣摩写成事实
。

一次服务后的纪录重点

纪录项目	应纪录内容	不宜纪录或传布
根基信息	日期、地址、参加人员、服务类型和儿童参加水平	与服务无关的家庭细节、未经核实的标签
观察了局	可观察到的行为、儿童表白和已采取的支持措施	“懈怠”“有问题”等不足凭据的判断
后续铺排	掌管人、下一次联系功夫、转介对象和必要监测的事项	没有掌管人和功夫的空泛承诺

跟进不只查抄物资是否投递，还要确认儿童是否可能现实使用支持、风险是否削减、进建或健全问题是否必要转介
。对短期活动，可在活动后询问儿童感触并联系照护者；对持续项目，应依照固定周期复查，并在儿童情况变动时实时调整打算
。

当服务指标已经实现、儿童转入其他专业支持或家庭不再必要项目染指时，服务实现应提前注明原因和功夫，保留必要的求助渠路，不忽然失联
。幼儿6-9岁柬埔寨儿童服务过程的质量，最终体此刻儿童是否被安全对待、是否听见儿童定见，以及支持能否真正衔接到家庭、学堂和本地服务网络
。

校对：唐婉(E1Q4b0p7zmjcCpRELsyOU9q2hSFObkqHg)