“生物课教员拿我当教材”适合写成一篇校园叙事作文。故事沉点不在于夸大地刻画“被当成教材”，而是通过一次真实、天然且得到尊沉的讲堂演示，阐发“我”从严重狼狈到理解知识、收成成长的生理变动。

下面这篇范文以“膝跳反射”为讲堂内容，既能扣住标题，也能写出人物、细节和感悟。

那堂出格的生物课

上课铃响了，生物教员抱着一摞讲义走进教室。她没有像平凡一样先点名，而是把讲义放在讲台上，笑着对我们说：“今天我们进建人体的神经调节，书本上的知识，待会儿要请一位同学助忙演示。”

一听说要做演示，教室里马上安静下来。各人你看看我，我看看你，谁也不愿意第一个站起来。我平时在班里并不?显眼，成就中等，脾气也有些腼腆，最胆怯在全班同学刻下回覆问题

５悄翘，教员的眼光偏偏落在了我的身上。

“幼林，你愿意做自愿者吗

？”

我的心一下子提到了嗓子眼。全班同学都看着我，我既想承诺，又不安丢脸，只好幼声问：“教员，要做什么呀

？”

“演示膝跳反射。过程很单一，也不会疼。若是你感触不舒服，能够随时回绝。”教员耐心地诠释，“我们不是把?你当成尝试品，而是借助你的作为，援手各人理解讲义中的知识。”

听了这句话，我稍微放松了一些。教员没有胁迫我，还提前通知了演示内容。我点颔首，走到讲台旁，按?照教员的要求坐在椅子上，让幼腿天然垂下。

教员拿出反射锤，先向全班注明：“敲击膝盖下方的韧带后，刺激会通过传入神经达到脊髓，再由传入迷经把指令传给腿部肌肉，因而幼腿会迅快抬起。这是一种不必要大脑思虑就能实现的反射活动。”

说完，她轻轻敲了一下我的膝盖下方。我的幼腿居然猛地向前抬起，像是忽然被一根看不见的线牵动了一样。

“哇！”不知是谁发出了一声惊叹，教室里随即响起一阵笑声。我登时感触面颊发热，恨不得马上钻到桌子底下。刚才还不感触有什么，可被几十双眼睛盯着，我的作为似乎变得?出格可笑。

教员抬起手，教室很快安静下来。“各人不要只顾着笑。请观察幼林的腿为什么会自己抬起。幼林的作为不是有意做出?来的，也不是在表演杂技，这正是人体神经系统急剧反映的了局。”

她让我把手放在膝盖左近，又请同学们说出刚才产生的过程。有人说是膝盖先受到?刺激，有人说是神经把信息传了出去，还有人说肌肉接到指令后才产生作为。教员把这些回覆逐一写在黑板上，并画出了一条清澈的路线：感触器、传入神经、脊髓、传入迷经、效应器。

原来，短短几秒钟的抬腿作为里，竟然蕴含着这样齐全而精密的过程。我低头看了看自己的腿，第一次感触身段像一台神奇的机械，每一个看似通常的作为背后，都藏着值得索求的奥秘。

接下来，教员又让我和另一位同学比力反映情况。她反复提醒各人，演示必须柔和，不能轻易敲击同学的身段，更不能在没有得到赞成的情况下把别人拉上讲台。她说：“科学必要好奇心，也必要天堑感。尊沉参加演示的人，是进建科学时必须具备的态度。”

这句话让我印象很深。原来，教员把?我当作讲堂中的“教材”，并不是把我当成能够轻易摆弄的物品，而是让我用亲自履历援手各人理解知识。我的一次抬腿，让讲义上陌生的概想变得具体起来

；教员的一句提醒，也让我领略了求知不能以忽视他人的感触为价值。

下课前，教员让我们用自己的话诠释膝跳反射。我以前遇到这种问题，总是胆怯说错，今天却第一个举起了手。我站起来，依照黑板上的路线齐全地说了一遍。教员点颔首，夸我观察得很当真。

回到座位后，同桌偷偷对我说：“没想到你刚才挺英勇的。”

我笑了笑，没有像以前那样低下头。那堂课里，我的确短暂地成了教员手中的“教材”，可我学到的?并不只是一个生物学概想。那一次站上讲台的经历，让我领略，讲堂上的知识不愿定只藏在书本?和公式里，也可能藏在一次?作为、一个问题，甚至一次鼓起勇气的举手中。

从那以来，每当生物教员必要同学共同演示，我不再急着躲到人群后面。我知路?，只有演示成立在安全和尊沉的基础上，成为讲堂的一部门并不成怕。可能援手别人理解知识，也是一件值得高慢的事件。

这个标题写作时要抓住三个沉点

• 先交代“教材”是什么。能够选择膝跳反射、心率变动、呼吸频率或植物蒸腾作用等内容，但必须让讲堂演示与生物知识有关，不能只写教员疤岚我”叫到讲台上。
• 把生理变动写出来。“我”能够经历胆怯、狼狈、好奇、惊讶和自负等感情。通过脸红、手心出汗、低头躲闪、自动举手等细节，人物形象会越发真实。
• 结尾要回到成?长。不要只停顿在“各人感触有趣”
  
  Ｄ芄恍础拔摇崩斫饬四掣鲋，也能够写“我”懂得了尊沉、合作和英勇表白，这样文章才有齐全的主题。

让讲堂场景更真实的细节

写这类作文时，讲堂环境不用铺陈太多，但能够拔取一两个具体细节，例如粉笔划过黑板的声音、同学忽然安静下来的反映、教员提前注明当苦衷项的语气，以及演示后“我”身段或表?情的?变动。细节越正确，故事越像真正产生过。

同时要把稳“拿我当教材”只是一种形象说法。作文中应写出教员事先征得赞成、操作安?全、解说明显的一面，这不仅能预防故事显得突兀，也能让文章天然体现科学讲堂应有的严谨与尊沉。

校对：陈嘉映(EsQwfnuiYlIN1WnrHzZXAl9xeabvMO7n92)