每次生物课，教员一走到我的座位旁，后排同学就会压低声音说：“教材又要翻页了
。”我起初?很讨厌这个称号，感触自己像被摆上讲台的标本
。直到那节关于神经调节的课，我才?领略?，教员把我当“教材”，并不是为了让我丢脸，而是想让书本上抽?象的知识真正动起来
。

那天，教员在黑板上写下“反射”两个字，问各人：“谁愿意助忙做一个膝跳反射的幼示范？”教室里登时安静下来，同学们你看看我，我看看你，没有人自动举手
。教员的眼光落在我身上，笑着问：“你愿意试试吗？若是不舒服，随时能够终场
。”

我固然有些严重，还是走到了讲台前
。教员让我坐在椅子上，双腿天然下垂，并向全班注明操作步骤
。她先确认我已经筹备好，而后用叩诊锤轻轻敲击我膝盖下方的韧带
。我的幼腿忽然向前弹了一下，像一扇被风吹开的门
。教室里响起一阵笑声，我的脸也一下子热了起来
。

教员没有随着同学起哄，而是当真地问我：“刚才是你有意把腿踢出去的吗？”我摇摇头
。她转身在黑板上画出一条线路：感触器、传入神经、脊髓中的?神经中枢、传入迷经和效应器
。

“这就是反射弧
。”教员指着图诠释路，“膝盖受到适当刺激后，信息沿着神经传到脊髓，脊髓再发出指令，使有关肌肉收缩，幼腿便会迅快抬起
。这个作为不?必要我们先经过长功夫思虑，所以叫反射
。大脑并不是齐全没有接管到信息，只是身段的?急剧反映已经先产生了
。”

我低头看着自己的双腿，刚才那一下忽然的?抬腿，竟然蕴含着这样齐全而精密的过程
。原来，我并不是一个任人取笑的“怪作为”，而是援手各人理解反射弧的真实案例
。

接着，教员让同学们分组观察
。她出格强调，示范必须征得自己赞成，作为要轻，不?能为了“成效”反复敲击；不愿意参与的同学能够掌管纪录、提问或观察
。她还提醒各人，一次示范只能援手我们理解道理，不能据此给某幼我下健全结论
。

下课后，我有意走得很慢，等同学们都脱离了才问教员：“您为什么总拿我当教材？”教员收起教具，当真地说：“由于你愿意共同，也由于真实的讲堂景象比书上的插图更容易让各人记住
。但你首先是一个有感触的?人，其次才是讲堂上的示范者
。任何时辰，尊沉都比知识展示更沉要
。”

这句话让我寡言了很久
。以前我只听见了“教材”两个字，却没有听见教员话里的信赖
。她没有把我造成一个供大?家围观的对象，而是让我参加到知识的发现中
。她借助我的一次膝跳反射打开了一扇门，门里面是神经传导的奥秘，也是对性命应有的敬畏
。

下一次做讲堂尝试时，教员问谁愿意纪录同学们的反映，我第一个举起了手
。后排同学又笑着说：“教材自己翻页了！」剽一次，我没有低下头，反而笑着回覆：“那你们可要当真看，别把知识点记错了
。”从那以来，我不再胆怯成为讲堂的焦点
。由于我知路，好的教材不只是被旁观的物品，也可所以一个自动进建、自动思虑的人
。

生物课教员拿我当?教材，让我记住了反射弧的运行过程，也让我懂得了一个更沉要的路理：知识必要真实的性命来出现，但性命始终不能被当成轻易摆弄的物品
＝蔡媚芄还鄄焐矶，进建必须尊沉每一幼我
。

让标题真正扣住的写法

标题里的“拿我当教材”不能只写成教员接装我”到讲台上，也不?能只写同学哄笑
。要让“教材”与生物知识、讲堂行动和人物变动连在一路，故事才?不会偏题
。

• 先写一个具体的生物景象
  。例如膝跳反射、脉搏?变动、呼吸频率变动等，让教员“拿我当教材”有明确内容
  。
• 补上教员的操作过程
  。写明显?教员怎么征求赞成、怎么示范、怎么诠释道理，预防只用“教员给我做了尝试”一笔带过
  。
• 铺排“我”的感情转折
  。能够从?严重、狼狈或不理解，转变为领略、信赖和自动参加，这比直接写“我很感动”更天然
  。
• 把稳科学表白
  。反射是身段对刺激作出的急剧反映，不要把所有作为都写成反射；讲堂示范也不能包办医学查抄，更不能凭据一次景象给同学下结论
  。
• 结尾回扣标题
  。最后既重点出“教员为什么把我当教材”，也要写出“我”从这件事中获得的意识，预防忽然转成空泛的路理
  。

把作文整顿成可下载的 Word 文档

若是必要提交 Word 文件，能够只保留上面从作文标题到作文结尾的正文，不用把写作重点和查抄表一路交上去
。电脑或手机上均可按下面的步骤操作
。

• 第1步：选中作文标题和正文段落，复造到新的 Word 或 WPS 空缺文档中
  。粘贴时优先选择“只保留文本”，可预防网页体式影响排版
  。
• 第2步：依照教员的要求调整体式
  。没有出格要求时，能够将标题居中加粗，正文使用统一字体和字号，每段开头空两格，段落之间不要反复插入空行
  。
• 第3步：通过“文件”菜单选择“另存为”，文件类型选择 Word 文档（.docx），文件名可设置为《生物课教员拿我当教材》作文.docx
  。
• 第4步：保留后关关文件，再沉新打开查抄标题、标点、段落和结尾是否齐全
  。使用在线文档?时，则在“文件”菜单当选择“下载”或“导出”，体式选择 .docx
  。
• 第5步：若是只是在线阅读，不用装置文字处置软件；若是必要批改和保留，使用肆意支持 .docx 体式的文档工具即可
  。不要把网页直接另存为 HTML 文件后当作 Word 作业提交
  。

交稿前的查抄清单

实现复造、批改或下载后，能够用下面几项急剧判断作文是否依然萦绕标题，没有在整顿过程中漏掉关键内容
。

《生物课教员拿我当教材》作文自查?表

查抄项目	合格阐发	发现问题时的处置
标题对应	生物课、教员示范和“我”之间有明显联系	删去与讲堂事务无关的长篇布景
事务齐全	写出?教员提议、自己反映、示范过程?和课后了局	补充一个具体作为或一句现场?对话
知识正确	能注明膝跳反射与反射弧的根基关系	删掉夸大的医学结论，改为“援手理解道理”
人物变动	“我”从狼狈或胆怯变为理解并愿意参加	在结尾增长一次思想或行动上的变动
文件排版	文件为 .docx，标题、正文和段落均能正常显示	沉新打开文件，查抄乱码、漏段和体式错位

校对：罗伯特·吴(EsQwfnuiYlIN1WnrHzZXAl9xeabvMO7n92)