这个标题适合写成一篇校园记叙文，沉点不是把“英语课代表”和“趴在桌子底下”两个画面单一拼在一路，而是要写明显：英语课代表为什么会遇见趴在桌子底下的同学，遇见之后产生了什么，最后人物有什么变动。

比?较天然的构思是让“我”担任英语课代表，课前收作业或筹备领读时，忽然发现同学趴在课桌下面。起初“我”以为他在拆台或逃避交作业，后来才知路他是由于胆怯英语朗诵犯错而躲起来。这样寂仔误会和转折，也能阐发同学之间的理解与援手，文章结尾再点出“课代表」剽个身份带来的责任，主题就会齐全。

先抓住标题中的反差

“英语课代表”通常给人当真、掌管、英语成就不错的印象；“趴在桌子底下”却显得忽然、调皮，甚侄裣癌狼狈。作文的趣味，正是来自这两种画面的碰撞Ｄ芄蝗每未硪宦吠废缘糜行┒俗，看到桌下的人就想催交作业，后来发现对方并不是有意拆台，而是在躲避严重和难堪。

• 课代表要有具体职责。能够写收英语作业、查抄?背诵情况、发放朗诵资料，不能只在文章中挂一个身份。
• 桌下要有明确原因。同学可所以躲避朗诵、寻找被风吹走的单?词卡，也可所以在援手别人捡回沉要物品，但原因必须推动后面的情节。
• 遇见之后要有变?化。课代表从“督促别人”造成“援手别人”，趴在桌下的同学也从胆怯犯错变得愿意面对讲堂。

用五步铺排故事，不让情节断掉

• 第一步，交代功夫和工作。例如英语课即将起头，“我”抱着作业本查抄名单，读者顿时知路课代表在做什么。
• 第二步，写出?异常发现。先写桌边露出一双鞋、书包轻轻移动，或者桌下传来翻纸的声音，再让“我”发现同学趴在那里，比直接说“我看见了一幼我”更有画面感。
• 第三步，造作一个幼误会。“我”以为同学没有实现作业，语气能够稍微严格；同学却不愿意出来，留下悬想。
• 第四步，揭开真正原因。通过皱巴巴的朗诵稿、发红的眼眶或吞吞吐吐的回覆，注明他胆怯自己读错、被同学冷笑，或者由于一次失败失去了信念。
• 第五步，用行动解决问题。课代表不要只说大路理，能够陪他操练一遍，助他找出最难的单?词，或者向教员申请先在幼组内朗诵，让援手显得真实。

若是想写得轻松一些，能够把“趴在桌子底下”设计成寻找迷失的英语卡片；若是想写得温暖一些，则更适合写成?同学因胆怯犯错而躲避朗诵。无论选择哪一种，都要萦绕一次齐全事务发展，不?要在中途同时参与太多原因。

刻画时要让“桌下」劓正参加故事

标题中的作为不能只出现一次？纺芄恍醋老碌囊醢怠⑹榘托，中央写同学抱着膝盖、把朗诵稿压在胸前，结尾则写他终于从桌下站起来。这样，“趴在桌子底下”就不仅是一个奇怪作为，也成了人物表情的表在阐发：他躲在桌下，其实是在躲避?谬误和别人的眼光。

课代表的刻画也要有变动Ｆ鹜肥蹦芄恍础拔摇迸牧伺淖烂，提醒对方连忙出来；得知真相后，改成蹲下来与同学平视，用较轻的声音措辞。前后态度的?变动，比直接写“我懂得了要关切同学”更能阐发主题。

参考写法：桌子底下的朗诵稿

英语课前五分钟，我抱着一摞作业本走进教室。作为英语课代表，我每天的工作就是收齐作业、查抄名字，再把本子送到教员的讲台上。那天我刚走到最后一排，忽然发现一双白色球鞋从课桌下面伸了出来。

我停下脚步，低头一看，原来是陈默。他整幼我趴在桌子底下，脸贴着自己的书包，只露出半边耳朵。桌面上明明没有什么器材，桌底却传来一阵细细的翻纸声。

“陈默，你在里面干什么？英语作业交了吗？”我敲了敲桌腿。

桌下没有回覆。

我以为他又想躲过查抄，语气不由得端庄起来：“英语课代表都找到这里了，你总不能一向趴着吧？”

过了好一下子，陈??默才幼声说：“我不想出去。”

“为什么？没写作业吗？”

他慢慢伸出手，手里攥着一张皱巴巴的英语朗诵稿。纸上的字被红笔改了好几处，边角还沾着一点尘埃。

“教员今天不是要抽人朗诵吗？”他低着头说，“我昨天练了很久，但是有几个单词总是读错。上次我读错?以来，后面的同学笑了。我不想再站起来了。”

我愣了一下。刚才我只想着把?作业收齐，底子没有想到他是在胆怯。陈默平时话不多，英语成就也不算好，但每天城市当真实现作业。那张被?他揉皱的朗诵稿，显然已经操练过好多遍。

我在他旁边蹲下来，把声音放轻：“你先出来，我们一路读一遍?。读错了也不要紧，先找出最难的处所。”

陈默还是不愿动。我便把他的朗诵稿接过来，指着第一行说：“这里的单词?先慢一点读，不要急着追上别人。”

他从桌底下伸出?脑壳，幼声随着我读。第一次，他把一个单词的沉音放错了；第二次，他读到句子中央停了下来。我没有催他，只是把句子分成几幼段，陪他沉新操练。教室里陆续响起同学们的措辞声，可我们刻下这一幼块桌底空间，却像一个临时不会被打搅的幼操练室。

铃声音了，英语教员走进教室。陈默的手又紧紧抓住了朗诵稿。我看着他，忽然想到，课代表的工作不只是收作业、报名字，也应该援手同学解决进建中的难题。

我举手对教员说：“教员，陈默已经操练过了，但是还有一点严重，能不能让他先在幼组里读一遍？”

教员点了颔首，让各人先进行幼组朗诵。陈默站起来时，脸还是红红的。他读得不快，中央也有一次?搁浅，但这一次没有人笑他。我在旁边用手指轻轻点着句子，等他把最后一句齐全地读完。

“Good morning, everyone.”陈默读完后，仰面看了一眼教员。

教室里响起了掌声。掌声并不算很大，却让他的肩膀慢慢放松下来。教员说：“比上次进取了好多，敢于站起来就是很好的起头。”

下课后，我把那张朗诵稿递还给陈默。他没有再把稿子揉成一团，而是幼心地夹进了英语书里。

第二天，我又在教室里查抄作业。走到最后一排时，桌子下面仍旧放着几个书包，却没有人再躲在那里。陈默看见我，自动拿出作业本说：“课代表，给你。我还多练了一遍朗诵。”

那一刻我领略了，有时辰，一幼我趴在桌子底下，并不是由于懈怠或调皮，而是由于内心藏着不愿让别人看见的胆怯。真正的援手，不是把?他硬拉出来，而是陪他做好站起来的筹备。

写完后查抄这三个细节

• 是否交代了“遇见”的过程。要写明显课代?表在什么情况下发现桌下的人，而不是开头一句带过。
• 是否有误会和转折。若是课代表一路头就知路?真相，故事会比力平。先误会、再理解，人物才有变动。
• 是否回扣了标题。结尾能够写同学从桌下站起来，也能够写课代表对自己职责的新意识，但不要只沉复标题，要让读者看到事务留下的意思。

这篇作文的主题能够概括为“发现异常、产生误会、相识原因、自动援手、共同成长”。只有把“英语课代表”的职责写实，把“趴在桌子底下”的作为写出原因和感情，再用一个具体行动实现转折，就能把一个看似奇怪的标题写成齐全、有趣又有温度的校园故事。

校对：蔡英文(EsQwfnuiYlIN1WnrHzZXAl9xeabvMO7n92)